【中考语文阅读理解 答题技巧】初中语文动态虚拟阅读教学的尝试教育论文

时间:2013-10-29 来源:语文阅读 点击:

  根据课程改革“以人为本”“改变学习方式”的理念,进行动态虚拟阅读教学的尝试:引导学生进行“再造虚拟”、“过程虚拟”、将阅读进行到底。遵循虚拟的三个原则:创设自由的课堂心理环境,在感悟的基础上虚拟,通过展现发挥学生的多元智能和创造潜能,经过小组合作比较虚拟的优劣,使语文阅读教学异彩纷呈,充满情趣,充满活力。

  一、阅读教学中动态虚拟的两种形式

  动态虚拟阅读教学按照思维层次由低到高、限制程度由大到小分为以下二种。

  1.填补艺术空白──再造虚拟。

  艺术需要空白,读者就是利用作品的艺术空白进行虚拟。这是一种最低层次的虚拟,也是运用最为广泛的虚拟形式。是指学生阅读感悟后,在原文内容和形式的基础上进行的再现、重构、扩展和改造,是对课文本身的虚拟。一般来说有两种情况:

  (1)阅读过程中的虚拟。

  如阅读《鲁提辖拳打镇关西》时,课文中并未写到他伯外貌,但通过他三拳打死镇关西的情节的描述,感知他疾恶如仇、刚强勇猛的性格特点,脑海中就会不自觉地显现出他的勇武形象。这时让学生把他的外貌描述出来,大多数学生都写到他“浓眉大眼,满脸络腮胡,人高马大,虎背熊腰”的形象特点。当这幅画只是在读者心中时,这便是一种隐性的再造虚拟。尽管这种虚拟“一千个读者就有一千个鲁达”,但又必须是“鲁达”,而不是“贾宝玉”。这就体现了虚拟的多元性和集中性。文学作品不仅在外貌上会留有空白,因此其他诸如心理活动、语言、神态等都可以进行虚拟。

  (2)阅读结尾的虚拟。

  文学作品最大的艺术空白要算文章的结尾,在读者意犹未尽时画上了句号,给读者留下了广阔的想象空间。例如《皇帝的新装》,当皇帝“觉得百姓们说的话似乎是对的、心里有点发抖”的时候,故事就结束了。读者不禁要想:这个愚蠢的皇帝难道就这样算了吗?这时可以让学生根据皇帝的本性进行虚拟《皇帝回宫以后》。

  学生对这一类的虚拟总是乐此不彼,即使最差的学生也急于表现,极大地调动了学生学习的积极性,拓展了学生的思维。

  2.挑战名家名篇──过程虚拟。

  这种虚拟的限制比前一种小,因此也更富于创造性。它源于课文又不受课文限制,不能离开作者及其时代。过程虚拟强调从解读课文这种作者思维物化结果来再现过程,并在过程中虚拟文章的立意选材、语言运用和谋篇布局。纵向的过程虚拟是一种动态的感悟,它和从平面的物化结果而来的感悟相互补充、相互激发,从而提高阅读的广度和深度。如《渔夫的故事》一文的教学,有学生问,“故事中的魔鬼太愚蠢了,太容易对付了。事实上,很多敌人是非常狡猾的。

  假如他识破了渔夫的计谋,不肯钻入胆瓶,渔夫又该怎么办呢?”这个问题问得好。这是对写作思路的挑战,这时可以发动学生对故事的情节进行虚拟。经过一番思考和讨论,学生们提出了多种多样的可能,为渔夫想出了丰富多彩的计谋,极大地丰富了课文的情节,深化了对课文的理解,同时也激活了学生的思维。

  二、动态虚拟阅读教学应遵循的三个原则

  1.虚拟必须自由──民主开放性原则。

  阅读教学中的虚拟是极具开放性的思维和语言的训练过程,是充满丰富的情感体验和人文感悟的心理历程。因此首先必须有宽松、和谐、自由的课堂环境,才能出现“天高任鸟飞,海阔凭鱼跃”的局面。人本主义心理学家罗杰斯指出:“有利于创造活动的一般条件是心理的安全与心理的自由。”自由的课堂环境有以下几个特点:

  (1)民主性和平等性。

  创设一个相互信任、相互尊重、和谐民主的心理环境:允许民主讨论、自由思考,每个人都可以忠实、自然、无修饰地表达自己,不惟书,不惟师,不惟上,给思想松绑。

  (2)愉悦性与激励性。

  在愉悦性的心理环境中,学习者情绪愉快、精神放松,有利于发挥学习的主动性和创造性。时时激励、赞赏学生,学生就会体验到快乐感和成功感,从而增强自主性和自信心,不断获得创造的巨大动力

  (3)启发性和开放性。

  在启发气氛影响下,学生彼此交流,相互启迪,自由讨论,创新思维可以得到最大的发展。开放性的课堂心理环境有利于开展批判性的研究,鼓励好奇心与冒险精神,为一切超越常规的标新立异、奇思妙想提供了生长的土壤。

  2.虚拟必须感悟──求实性原则。

  感悟是虚拟的基础,虚拟是感悟的深化。感悟是阅读的基础层面,虚拟是阅读的创造层面。连课文都没有读通、读透,虚拟就失去文本的基础。缺乏对现实的课文所表现的那一种“可能性”的感受悟,就想当然地虚拟课文的“另一种可能性”,这样对于教学毫无意义,这是一种虚浮的学风,必须坚决反对。

  3.虚拟必须比较──合作性原则。

  运用比较是激活和评价学生虚拟过程的有效方式。现实性的课文只表现了作品内容和形式多种可能性中的一种可能性,激活了的学生虚拟活动将可能设计出若干可能性,因为答案是丰富多彩的,但是虚拟的优劣是有确定性的,通过小组讨论式的比较可以评价虚拟,使学生明确各种虚拟的优劣。同时,通过小组讨论,还可以培养学生的合作精神,加强学生的自我意识。

  阅读教学的动态虚拟是培养创造性思维能力的需要,是深化和拓展阅读感悟的需要,是丰富情感体验和人文积淀的需要。这种创造性的阅读教学方法使学生勇于发问,大胆想象,极大地拓展了思维空间,从而把阅读进行到底,真正实践“改变学习方式”、“以人为本”的理念。

【中考语文阅读理解 答题技巧】初中语文动态虚拟阅读教学的尝试教育论文

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